在主题活动中培养学生自主能力的实践研究

一、课题论证

    1、对课题理论意义和实践意义的论证

    一般来讲，主题活动是根据学校工作要求，结合学校学生的实际情况，运用活动对学生进行教育和开展工作的有效形式。它是学校对学生进行管理、引导和教育的重要途径，又是培养和展现学生自我管理能力，培养和增强学生主人翁意识的一种重要方式。主题活动的形式丰富多彩，能得到学生最大程度的关注，用这种特殊的方式去教育感动他们会使他们更易接受。所以，一次生动活泼、富有教育性的主题活动往往会给孩子们稚嫩的心灵留下深刻的印象和终生美好的回忆，能提高学生的自我教育能力。由于学生在主题活动中是“主角”，所以在主题活动中要传达给学生的知识、理念与有教育意义的信息，首先要让学生自己消化接受后，才能让别的同学认同。在此过程中，学生的自我学习能力、创造能力、组织能力、活动能力都能得到极大提高。在此基础上，学生的自我要求、自我完善、自我进取的精神就会不断加强。同时，通过主题活动的开展，能够促进班级与班级、班级与学生、学生与学生、学生与老师之间的情感，使活动中的每一个成员都能更好地认识自己在集体中的重要性。“将自己变成一滴水，去体会大海的力量。”成功的主题活动往往能使集体中的每一个成员获得更多的自信和心灵的感触，从而真正使自己融入集体，增强集体凝聚力。 
    然而，现行的学校主题活动大多由学校包办到底，包括主题的选择、教案的设计、活动形式、人员的安排（安排好发言的同学、提问题的同学、表演的同学），完全没有学生的主动参与，主题活动变成了表演，老师是“编剧”、“导演”，学生是“演员”、“观众”；由于缺少了学生的主动参与，学生在主题活动上的发言,就不是他们真实思想的表达,而是老师意志一厢情愿的体现。这样的主题活动，不管形式上有多少花样，也不可能出现思想上的碰撞、激荡和交锋，只有空洞、苍白、枯燥的说教。像这样包办到底的主题活动很多时候是不切合学生实际的。任何时候，不管学校工作如何尽心尽力，对学生的了解总是比较片面的、有局限性的。从另一个角度来讲，毕竟，学校老师与学生是有年龄差异的，时代不同，成长的环境不同，对于人生观、价值观与世界观的理解也就不同。所以，有时候完全由学校主导的主题活动是不切合学生实际的，也就达不到预期的教育目标。相反，有时学校将主题活动全面放给学生，从头到尾不参与，并以“全是学生搞”的为荣。但是缺了学校有关人员事先的指导与过程中的纠正，使主题活动变成了片面取乐、毫无教育意义的说唱活动，其结果只能是放松了个别人，冷落了大部分，实际上学生什么收获也没有。 
 基于以上认识，我们提出了在主题活动中培养学生自主能力的实践研究。   

    2、对课题所达目标和主要内容的论证

    通过开展自主性主题活动，突破封闭的教育模式，让学生在自我体验、自主探究、解决问题的活动过程中培养自主意识，发展学生的自我教育能力，提高自我控制、自我保护能力，增强社会责任感，学会关心与合作。 
  （1）、通过开展自主性的主题活动，发展学生的自我教育能力，提高主题活动的实效性。 
  （2）、根据现代儿童存在的社会不适应性：例如独立意识差、生活体验少、责任心淡薄、交往能力下降、受挫力弱，以及价值观念有偏差等现状，开展体验性、探索性等自主性主题活动，提高主题活动的针对性。 
  （3）、时代在发展、社会在变化，对我们的教育提出了新的要求，为了让我们的学生具备适应社会应有的素质与能力，要不断完善和调整主题活动的内容和形式，探索主题活动的适时性和现代性。

    3、对课题实施和完成条件的论证

    成立了课题领导小组，一批校级骨干教师为主要成员的课题组，课题组主要成员具有丰富的研究经验，从组织上给予切实的保证。明确每个课题组成员的职责：课题领导小组，认真主持课题研究工作，起草课题研究方案、实施计划、开题报告、课题研究报告和研究目标，并做好课题研究的管理工作，保证课题研究工作到位，不拖延。王玉凤、王海燕老师负责各种论文资料的收集与整理工作，马爱青、刘娟老师负责低年级案例的收集与整理工作，王潇、赵春花老师负责中年级案例的收集与整理工作，乔云、纪会娟老师负责高年级案例的收集与整理工作，王瑛老师负责其他材料的收集与整理工作，保证资料充分齐全。其它老师针对本班的具体情况进行相关研究。课题组成员各司其职，做好自己的工作，确保实验工作在点上扎根，在面上开花。

    二、预期课题中期成果

    1、遴选出优秀的主题活动方案设计。 
    2、整理、编汇优秀主题活动实验报告。 
    3、研发若干有学校自己特色的主题课例。 
    4、建构并形成主题活动模式，录制若干优秀主题活动案例。 
    5、组织主题活动实施经验交流活动，整理研究论文并汇编成册。

    三、最终研究成果

    形成独具特色的主题活动模式，学生的自主能力得以全面提升。