中国教育学会小学德育研究分会 山东省教学研究室“十二五”研究课题开题报告

各位领导、专家，各位老师： 
    大家好！ 
    很高兴市、县教研室的各位领导、专家到我校指导立项为省教研室“十二五”研究课题子课题的研究工作。在此，我代表课题负责人姜爱香校长和课题组的全体老师对课题指导专家的到来表示衷心的感谢，并预祝我校的省“十二五”课题研究获得圆满成功！ 
    我校《小学品生、品社课程与各学科教学内容整合的 
实践研究》这一课题，是中国教育学会小学德育研究分会、山东省教学研究室“十二五”研究课题。经领导批准，并经过课题组全体人员的精心准备，今天开题，我代表课题组将本课题的有关情况向各位专家、领导和老师们汇报如下： 
    一、课题提出背景 
    1、教育质量观严重偏向 
    尽管国家推行素质教育如火如荼，实际上应该说应试教育的观念依然“阴魂不散”，并有变本加厉的趋势。“德、智、体、美、劳”的育人方针，及近些年来的新课改的层层推进，我想从领导到教师心里自然清楚，也知道有智无德之才乃社会之害，可在高考的指挥棒下，宁可无德也要有智。层层压力之下，小学也变成据以提高教学质量（语文和数学）为中心，尤其是把“德”育课堂看得无关紧要。以致课改多年，小学语数教学轰轰烈烈、改头换面，取得了长足进展；而小学品德却只有教材变得漂亮，教育教学质量却无人问津。这无疑中也阻碍了教师、学校推行素质教育的努力，从而导致对学生的品德及日常行为养成教育仅仅停留在口头上、表面上。如此的教育教学质量观念偏差，不难引发品德教师的“惰性”，以致品德教育教学发展难以乐观。 
    2、品德课教学研究前景令人担忧 
    定陶县实验小学师资力量一向紧缺，143名教师中仅6名为专职品德教师，其余均为兼职，而兼职教师绝大部分承担了一门主科还兼职班主任工作。在当前教育形式和教育质量观的偏差下，这些教师不得不将精力重重倾向于语、数等学科，从根本上削弱了品德课的教学质量。 很多品德教师，都知道品德课的重要性，如此状况，只能说是力不从心。他们的教案，写得很认真，但从教学设计的角度来看，却很少看到创新之举；教研活动形同虚设，教学方法严重滞后。走进课堂，教学效果平平，教师照本宣科，学生学而无趣，有个别教师还把品德课上成了语数课。从学生学习状况调查中发现，学生对教师传授内容从不关注，倒是对教材的文图资源挺感兴趣。由此可见，国家新课程改革是很有成效的，课程资源也是受学生欢迎的，可学生对品德课堂却是厌恶的。品德课已失去了它应有的“权利”和“义务”，相反，语、数等考察学科倒成了德育的主载体。 
    3、适应新课程改革的需要 
    课程整合的核心就是把知识作为一个整体，从跨学科的角度实施的教学。而品生、品社课程具有生活性、活动性和开放性，是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。从课程结构上看，它涉及家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界生活的不同领域；牵涉到社会环境（时间、空间、人文环境、自然环境）、社会活动（日常生活、文化、经济、政治等活动）、社会关系（人与人的关系、社会规范、规则、法律、制度等）等这些领域中的几个主要因素。教学内容呈主题形式呈现，触角广，几乎涉及了学生生活的方方面面。它的活动方式主要是调查、体验、阅读、探究、讨论、资料、发表、制作。从课程本身看需要开发多样化的课程资源，充分利用现代化教育技术手段。因此，无论是教学内容、学习方式、还是课程资源，品生品社课程都适合进行课程整合的研究和学习。 
    众所周知，品生、品社课除了向学生传授一般的基础知识外，还担负着培养学生思想道德素质的重任，而品德的东西不是通过单纯的“教”可以培养出来的，也不是单纯的靠一节品生、品社课所能完成的。课改纲要提出：要“改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。”随着课程改革的不断深入，我们的教学活动已由传统的文本教学走向超文本的教学，学习者已不满足课内的学习内容，他们对学习资源的需求量日益加大，千百年传承下来的文学作品、经典歌曲、美术创作、科学发明，集合着人类数千年的文明成果，通过各学科的教学为孩子们提供了丰富的精神食粮，是取之不尽、用之不竭的学习资源，与品生、品社课整合，在育德的手段和方法上，不再拘泥于呆板的道德说教，而是用多样化的语言与学生进行道德对话，学生在学科整合中不知不觉地受到了有主题的道德熏陶，使我们的教育进入了“春风化雨润无声”的境界，最终使枯燥单一的品德课堂鲜活起来，使学生在体验中获得感受，提高认识，并内化成良好的品质、高尚的道德情操和健康的人格。 
    二、课题研究目标 
    1、通过实验，遴选出适合小学各个不同年龄段学生阅读、观看的优秀国内外文学作品、经典歌曲、美术创作、科学发明、电视电影、名人故事等，逐渐开发成为一套新的德育新课程。 
    2、通过实验，开展主题课例研究，创造性地开发具有学校自己特色的品生、品社整合课程。切实转变教师的课堂行为，提升教师的专业素养，带动教师队伍建设，形成一支具有先进教育思想、有熟练现代教育技术、有一定科研水平的师资和一批具有自主学习、自主发展、自主探究的学生。 
    3、通过实验，开发出与各学科配套的“课对课”整合资源，并逐步形成各科各课的学科整合产品，以便配合课程改革使用。 
    4、通过实验，构建品生、品社整合课教学模式。采用交互式的教学模式，解决各学科之间互相封闭、孤立、排斥等偏离教育规律的现象，避免学生片面发展，知识结构单一的问题。以课堂教学为载体，通过多学科教学内容、方法、思想的渗透、互补、重现和师生之间的交互活动，拓展教学的时空，优化教学过程，构建课堂教学的新模式。 
    5、通过实验，构建学校品生、品社整合课教育资源库，建立实验管理网络系统。 
    6、通过实验，最终达到学校一大批参与课题研究的教师和学生的各方面素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为学科整合研究的有力推动者，让新课改理念成为学校校本教研发展的标向，进而 
提高学校的教育、教学整体水平，形成健康的德育校园文化环境的目的。

    三、课题研究过程 
    准备阶段：(2011年6月—2011年9月) 
    1、申报课题，成立课题组 
    2、制订课题研究方案。 
    3、培训教师，实验教师申报子课题。 
    4、举行开题典礼、授牌仪式。 
    实施阶段：(2011年9月—2013年9月) 
    主要工作： 
    1、组织实验教师学习学校课题研究方案，布置第一阶段研究工作，实验教师完成本人课题研究计划。 
    2、制订学校常规整合方案，分别组织各年级常规观摩。 
    3、开展主题课例研究： 
(1)在已有开发成果的基础上，结合学校学生实际，进行创造性开发；(2)挑选领题，自主开发。 
    4、开展学科整合研究：参照“共享百课”中兄弟学校的成功课例，创造性地选课开发。 
    5、开展德育课的整合研究开发：从《品德与社会》、《品德与生活》课中确立教育主题，然后结合各学科教学内容开展各种主题活动。 
(1) 编写德育故事；  (2) 唱德育歌曲；  (3)德育手抄报、墙报； (4)德育绘画手工制作；(5)德育知识大奖赛；(6) 主题班队会； 
    (7)德育演讲；(8) 德育课成果展示；等等。 
    6、举行师生初期研究成果展示活动。 
    7、举办各种交流研讨活动。邀请专家讲座；校内外交流研讨；课题研究成果展；评奖评优等活动。 
    8、学校将加强对课题的领导，加强对课题研究工作的管理，建立研究的过程档案，组织各种培训、研讨、交流，定期对各阶段的研究任务与目标、过程与材料进行考核评估，邀请专家指导引领，以提高课题研究的质量和效果。 
    总结阶段：(2013年9月) 
    1、课题组总结本课题的研究成果，接受省教研室的鉴定、验收。 
2、宣传、推广优秀成果，推动小学品生、品社课程与各学科教学内容整合的实践研究的广泛开展。 
    四、成果形式 
    1、遴选出优秀的适合不同年龄段学生阅读、观看的优秀作品。 
    2、课题研究的教学设计、优秀课例、研究论文汇编并发表。 
    3、研发若干有学校自己特色的主题课例。 
    4、建构并形成小学品生、品社课程与各学科教学内容整合的 
    教学模式，录制若干优秀课例。 
    5、建立学校品生、品社课程与各学科教学内容整合的教育资源库及实验管理网络系统。 
    五、课题研究保障措施 
    ① 成立了“四个小组”，为研究工作提供了组织保障。一是聘请了市、县专家顾问指导研究工作；二是成立了以校长姜爱香为组长、业务副校长薛沾陶、德育副校长张亭宽为副组长的研究领导小组，负责研究的全面安排、检查、总结；三是成立了课改实验中心，确定了以年级组长为组长的思品学科研究小组，进行学科教学的实验和研究；五是成立成果鉴定小组负责研究阶段教师制作的教学软件、论文评定和优秀课件、优秀课例、优秀论文、优秀教学设计的评选和向上级推荐参评。 
    ②健全各项制度，使研究有章可循。在市县专家的具体指导下，姜爱香校长带领课题组成员制定了《课题研究制度》、《学校课题研究方案》、《理论学习和业务培训制度》、《课题研究成果评定评审制度》等工作制度，并定期检查制度、目标、任务的落实情况以及各阶段的研究效果。 
    ③组织高素质的教师，使研究具有坚实后盾。即将组建的课题组成员，是一个具有敬业精神和科研能力的团体，他们在长期教学实践和科研过程中积累了丰富的经验，具备该课题的研究能力。 
    六、 课题研究要求 
    1、加强学习，提升自我 
    课题实验的顺利开展，必须有我们每位老师相应的知识与先进的教学理念作保障。而读书学习就是丰富我们知识，提升我们理念的一个重要途径，让我们乘着我校读书活动的东风，坚持每天挤出时间读书，让读书成为我们每个人内心的真正的需求。我们要读专业方面的书籍，以提升我们的文学素养和精神境界。我们更要读教育教学方面的书籍，以提高自己的理论水平和思辩能力。加强学习，注重与书本、与他人的沟通交流，会让我们的教学闪耀着睿智的光彩，会让我们的课题研究少走弯路，会让我们用智慧去赢得课题研究的成功。 
    2、自我反思，在行动研究中创造 
“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句《论语》中的名句，向我们揭示了思考在工作、学习生活中的重要性，以及思与行之间的辩证关系。教师的反思，有利于教育观念的改变，有利于专业精神的发展，有利于提升教育的智慧。让我们在课题研究中，能经常性地就自己的教学片断、教学闪光点、教学中的失误积极反思，力求探索出解决的方法和途径，从而实现发现问题→提出问题→反思问题→解决问题的过程。 
    3、做好记录，注重过程的积累 
    在课题实验中，让我们充分利用教研的主要载体如案例、随笔、反思记录等，进行原始材料的积累，认认真真地进行课题实验，不走过场，不玩花哨；认真记录，收集实验的原始材料，逐步形成自己独特的问题表达方式，真正把研究过程作为真实轨迹的再现。 
    4、要增强集体的凝聚力 
    各个教师都有不同的实践经验。我们要发扬合作精神，整和教育资源，造就一种合作、交流的氛围，以达到使每一个学生全面，和谐，综合发展的目的。